Etica en la Educacion
La UNESCO a traves de E. Morin 1999)propone saberes necesarios para la etica en la Educacion del futuro en el documento los siete saberes necesarios para la educacion del futuro. En mi opinion, hay que reflexionar e interaccionar con cada uno de ellos en todo momento de la educacion ya que son aspectos filosoficos que permean en los ambitos epistemicos de los disciplinar peo tambien de lo no disciplinar.
Los siete saberes son:
1.-Principio de un conocimiento penetrante.
2.-Enseñar la condicion humana.
3.-Enseñar la condicion terrenal.
4.-Enfrentar las Incetidumbres
5.-Enseñaer la comprension
6.-la etica del genero humano.
7.-Las cegueras del conocimiento:El error y la Ilusion.
La etica es el valor necesario para afrontar los retos del fututo, es la condicion humana para socializar desde la indidualizacion y evita confrontar en las interacciones comunicativas de genero.
miércoles, 10 de diciembre de 2008
miércoles, 11 de junio de 2008
CITAS CELEBRES...HOMBRES MEMORABLES
"Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida."
Pitágoras
Pitágoras
TAREA SESION 12
¿Existe diferencia en la satisfacción del cliente al recibir atención médica en consultorios con apoyo de las TIC’s en relación a los consultorios sin ese apoyo?
La estrategia para la recopilación de la información.
Dado que la pregunta inicial pretende conocer la satisfacción del cliente al recibir consulta médica en consultorios con apoyo de TIC’s en relación a aquellos pacientes que la recibieron en consultorios que no cuentan con este tipo de apoyo tecnológico, no se pretende medir estadísticamente el grado de satisfacción o la cantidad de pacientes satisfechos en relación a los no satisfechos, si no conocer el impacto que el uso de estas tecnologías tienen o no en el cliente. Saber si recibe satisfacción en el servicio rendido o no.
De acuerdo a Iván Thompson la satisfacción al cliente se conforma de los siguientes elementos:
1. El rendimiento percibido: se refiere al desempeño (en cuanto a la entrega de valor) que el cliente considera haber obtenido luego de haber adquirido un producto o un servicio. Dicho de otro modo, es el “resultado” que el cliente “percibe” que obtuvo en el producto o servicio que adquirió.
El rendimiento percibido tiene las siguientes características:
· Se determina desde el punto de vista del cliente, no de la empresa.
· Se basa en los resultados que el cliente obtiene con el producto o servicio.
· Está basado en las percepciones del cliente, no necesariamente en la realidad.
· Sufre el impacto de las opiniones de otras personas que influyen en el cliente.
· Depende del estado de ánimo del cliente y de sus razonamientos. Dada su complejidad, el “rendimiento percibido” puede ser determinado después de una exhaustiva investigación que comienza y termina con el “cliente”.
2. La expectativas, son las “esperanzas” que lo clientes tienen por conseguir algo. Las expectativas de los clientes se producen por el efecto de una o más de éstas cuatro situaciones:
· Promesas que hace la misma empresa acerca de los beneficios que brinda el producto o servicio
· Experiencias de compras anteriores
· Opiniones de amistades, familiares, conocidos y líderes de opinión (p.ejem.: artistas)
· Promesas que ofrecen los competidores.
3. Los niveles de satisfacción: Luego de realizada la compra o adquisición de un producto o servicio, los clientes experimentan uno de estos tres niveles de satisfacción:
· Insatisfacción: Se produce cuando el desempeño percibido del producto no alcanza las expectativas del cliente.
· Satisfacción: Se produce cuando el desempeño percibido del producto coincide con las expectativas del cliente.
· Complacencia: Se produce cuando el desempeño percibido del producto excede a las expectativas del cliente. (PromoNegocios.Net/Mercadotecnia/La Satisfacción del Cliente/Artículo publicado en julio 2005/Iván Thompson.)
·
· Diagrama de atención al cliente, Dr. Ramón Murrieta, 2008)
Con este diagrama podemos explicar en una forma sencilla y comprensible, los elementos que conforman la satisfacción del cliente, integrando las necesidades objetivas e implícitas, cito el articulo GUIA PRACTICA DE GESTION DE CALIDADTOTAL PARA Pymes (www.ceoecant.es/documentosvarios/calidadtotal/), parte 2, punto 6
“Para satisfacer las exigencias de su cliente, el proveedor ha de poner en juego dos tipos de capacidades: técnicas y personales.
Las necesidades objetivas e implícitas se satisfacen con un profesional desempeño técnico del personal que frecuentemente no es presenciado por el cliente; en muchos casos no es capaz de juzgar esta "calidad interna, calidad del producto o del servicio" por lo limitado de sus conocimientos técnicos.Satisfaciendo este tipo de necesidades, el suministrador consigue "simplemente cumplir" y no aparecen motivos especiales para que el cliente se sienta fiel ya que ese cumplimiento y la ausencia de errores normalmente lo da por supuesto.
Las expectativas, por el hecho de ser subjetivas en gran parte, requieren el concurso de habilidades eficaces y actitudes positivas por parte del personal de contacto con el cliente. Ahora bien, el cliente se forma siempre una opinión sobre la totalidad de la transacción a pesar de tener dificultades para hacerlo sobre el "producto" o calidad interna. ¿En qué se basa, pues, para formarse una percepción global de la calidad? Fundamentalmente, en aquello que es capaz de entender y percibir con claridad; es decir, sobre la "calidad externa o calidad de servicio", esencialmente relacionadas con las formas de cómo se le presta el servicio o se le entrega el producto.Es muy difícil alcanzar un nivel de servicio aceptable sin el concurso equilibrado de ambos aspectos de calidad, aunque normalmente la ausencia (la calidad interna sea difícil de compensar con calidad externa. Por ejemplo, la deficiente reparación del coche no es compensada con una esmerada recepción acompañada de una taza de café impecablemente servido.Se puede decir que la satisfacción, tanto de las necesidades como de las expectativas, es igualmente exigible al suministrador; lo único que cambia es su nivel de explicitación.”
El instrumento a utilizar son las encuestas a pacientes y las entrevistas a médicos
Se aplicaran cuestionario sobre el RENDIMIENTO PERCIBIDO asignando un valor determinado a los resultados obtenidos.
EXCELENTE= 10, BUENO=7, REGULAR=5, MALO=3
En el caso de las expectativas se pueden utilizar los siguientes valores:
Expectativas elevadas=3, Expectativas moderadas=2, Expectativas bajas=1
Para el nivel de satisfacción se puede utilizar la siguiente escala:
Complacido= 8 a 10, Satisfecho= 5 a 7 Insatisfecho= igual o menor a 4
. En las encuestas se aplicara la siguiente fórmula propuesta por IVAN THOMPSON en su artículo Satisfacción al Cliente (http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/satisfaccion-cliente.htm)
Rendimiento Percibido (-) Expectativas=Nivel de Satisfacción
La estrategia para la recopilación de la información.
Dado que la pregunta inicial pretende conocer la satisfacción del cliente al recibir consulta médica en consultorios con apoyo de TIC’s en relación a aquellos pacientes que la recibieron en consultorios que no cuentan con este tipo de apoyo tecnológico, no se pretende medir estadísticamente el grado de satisfacción o la cantidad de pacientes satisfechos en relación a los no satisfechos, si no conocer el impacto que el uso de estas tecnologías tienen o no en el cliente. Saber si recibe satisfacción en el servicio rendido o no.
De acuerdo a Iván Thompson la satisfacción al cliente se conforma de los siguientes elementos:
1. El rendimiento percibido: se refiere al desempeño (en cuanto a la entrega de valor) que el cliente considera haber obtenido luego de haber adquirido un producto o un servicio. Dicho de otro modo, es el “resultado” que el cliente “percibe” que obtuvo en el producto o servicio que adquirió.
El rendimiento percibido tiene las siguientes características:
· Se determina desde el punto de vista del cliente, no de la empresa.
· Se basa en los resultados que el cliente obtiene con el producto o servicio.
· Está basado en las percepciones del cliente, no necesariamente en la realidad.
· Sufre el impacto de las opiniones de otras personas que influyen en el cliente.
· Depende del estado de ánimo del cliente y de sus razonamientos. Dada su complejidad, el “rendimiento percibido” puede ser determinado después de una exhaustiva investigación que comienza y termina con el “cliente”.
2. La expectativas, son las “esperanzas” que lo clientes tienen por conseguir algo. Las expectativas de los clientes se producen por el efecto de una o más de éstas cuatro situaciones:
· Promesas que hace la misma empresa acerca de los beneficios que brinda el producto o servicio
· Experiencias de compras anteriores
· Opiniones de amistades, familiares, conocidos y líderes de opinión (p.ejem.: artistas)
· Promesas que ofrecen los competidores.
3. Los niveles de satisfacción: Luego de realizada la compra o adquisición de un producto o servicio, los clientes experimentan uno de estos tres niveles de satisfacción:
· Insatisfacción: Se produce cuando el desempeño percibido del producto no alcanza las expectativas del cliente.
· Satisfacción: Se produce cuando el desempeño percibido del producto coincide con las expectativas del cliente.
· Complacencia: Se produce cuando el desempeño percibido del producto excede a las expectativas del cliente. (PromoNegocios.Net/Mercadotecnia/La Satisfacción del Cliente/Artículo publicado en julio 2005/Iván Thompson.)
·
· Diagrama de atención al cliente, Dr. Ramón Murrieta, 2008)
Con este diagrama podemos explicar en una forma sencilla y comprensible, los elementos que conforman la satisfacción del cliente, integrando las necesidades objetivas e implícitas, cito el articulo GUIA PRACTICA DE GESTION DE CALIDADTOTAL PARA Pymes (www.ceoecant.es/documentosvarios/calidadtotal/), parte 2, punto 6
“Para satisfacer las exigencias de su cliente, el proveedor ha de poner en juego dos tipos de capacidades: técnicas y personales.
Las necesidades objetivas e implícitas se satisfacen con un profesional desempeño técnico del personal que frecuentemente no es presenciado por el cliente; en muchos casos no es capaz de juzgar esta "calidad interna, calidad del producto o del servicio" por lo limitado de sus conocimientos técnicos.Satisfaciendo este tipo de necesidades, el suministrador consigue "simplemente cumplir" y no aparecen motivos especiales para que el cliente se sienta fiel ya que ese cumplimiento y la ausencia de errores normalmente lo da por supuesto.
Las expectativas, por el hecho de ser subjetivas en gran parte, requieren el concurso de habilidades eficaces y actitudes positivas por parte del personal de contacto con el cliente. Ahora bien, el cliente se forma siempre una opinión sobre la totalidad de la transacción a pesar de tener dificultades para hacerlo sobre el "producto" o calidad interna. ¿En qué se basa, pues, para formarse una percepción global de la calidad? Fundamentalmente, en aquello que es capaz de entender y percibir con claridad; es decir, sobre la "calidad externa o calidad de servicio", esencialmente relacionadas con las formas de cómo se le presta el servicio o se le entrega el producto.Es muy difícil alcanzar un nivel de servicio aceptable sin el concurso equilibrado de ambos aspectos de calidad, aunque normalmente la ausencia (la calidad interna sea difícil de compensar con calidad externa. Por ejemplo, la deficiente reparación del coche no es compensada con una esmerada recepción acompañada de una taza de café impecablemente servido.Se puede decir que la satisfacción, tanto de las necesidades como de las expectativas, es igualmente exigible al suministrador; lo único que cambia es su nivel de explicitación.”
El instrumento a utilizar son las encuestas a pacientes y las entrevistas a médicos
Se aplicaran cuestionario sobre el RENDIMIENTO PERCIBIDO asignando un valor determinado a los resultados obtenidos.
EXCELENTE= 10, BUENO=7, REGULAR=5, MALO=3
En el caso de las expectativas se pueden utilizar los siguientes valores:
Expectativas elevadas=3, Expectativas moderadas=2, Expectativas bajas=1
Para el nivel de satisfacción se puede utilizar la siguiente escala:
Complacido= 8 a 10, Satisfecho= 5 a 7 Insatisfecho= igual o menor a 4
. En las encuestas se aplicara la siguiente fórmula propuesta por IVAN THOMPSON en su artículo Satisfacción al Cliente (http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/satisfaccion-cliente.htm)
Rendimiento Percibido (-) Expectativas=Nivel de Satisfacción
trabajo colaborativo 10
Sesión 10
Trabajo colaborativo:
En equipos de dos o tres personas reflexionar, con base en los contenidos de la tele sesión, sobre los siguientes cuestionamientos:
Con los integrantes de su red de apoyo den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
Son interdependientes y se afectan unas a las otras, las cuales a medida que se van implementando y conceptualizando van delimitando a la anterior, por lo que llevan una relación bidireccional, en la que se da un proceso constante de modificaciones hasta llegar a punto de especificidad de lo que se quiere investigar.
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
La metodología es en base a lo que se quiere evaluar o a investigar y así determinar el tipo de variables y recolección de datos
3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Indaga sobre los actores de un proceso.
Saber que es lo que pasa en un entorno
La hipótesis no se comprueba ni se califica
Requiere una recolección de datos en base a la observación no estructurada, que implica ser un observador fantasma
4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
Entrevista a profundidad
Análisis e documentos
Evaluaciones
Registro de historias de vida
5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
Credibilidad
Transferibilidad
Dependencia
Confirmabilidad
6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
En comprobar una hipótesis y busca la generalidad y no las excepciones
Que sea reproducible, para verificar o rechazar las hipótesis
7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
Es la forma de evaluar objetivamente los resultados que pueda ser reproducible y generalizable
8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Hay que determinar el problema y el enfoque que se le dará para evaluar o para investigar, dependiendo si se quiere describir una situación dada en el comportamiento de los actores del proceso de investigación o si se quiere encontrar las generalidades de un evento en especial
Trabajo colaborativo:
En equipos de dos o tres personas reflexionar, con base en los contenidos de la tele sesión, sobre los siguientes cuestionamientos:
Con los integrantes de su red de apoyo den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
Son interdependientes y se afectan unas a las otras, las cuales a medida que se van implementando y conceptualizando van delimitando a la anterior, por lo que llevan una relación bidireccional, en la que se da un proceso constante de modificaciones hasta llegar a punto de especificidad de lo que se quiere investigar.
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
La metodología es en base a lo que se quiere evaluar o a investigar y así determinar el tipo de variables y recolección de datos
3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Indaga sobre los actores de un proceso.
Saber que es lo que pasa en un entorno
La hipótesis no se comprueba ni se califica
Requiere una recolección de datos en base a la observación no estructurada, que implica ser un observador fantasma
4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
Entrevista a profundidad
Análisis e documentos
Evaluaciones
Registro de historias de vida
5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
Credibilidad
Transferibilidad
Dependencia
Confirmabilidad
6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
En comprobar una hipótesis y busca la generalidad y no las excepciones
Que sea reproducible, para verificar o rechazar las hipótesis
7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
Es la forma de evaluar objetivamente los resultados que pueda ser reproducible y generalizable
8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Hay que determinar el problema y el enfoque que se le dará para evaluar o para investigar, dependiendo si se quiere describir una situación dada en el comportamiento de los actores del proceso de investigación o si se quiere encontrar las generalidades de un evento en especial
trabajo colaborativo 7
Trabajo colaborativo:
Formar equipos de dos o tres personas y comentar los siguientes puntos que se desarrollaron en el estudio independiente de la sesión 6:
1. Investigaciones educativas consultadas.
Se encontraron materiales exclusivamente del ramo educativo, y ninguno enfocado a la salud, en cuanto a la investigación educativa.
2. Vinculación del estudiante con el contexto institucional.
En mi caso el estudiante seria el paciente, y la vinculación institucional es muy pobre, y de una deficiente comunicación e interacción.
3. Justificación personal y profesional para la elección del problema educativo.
La justificación es que el proceso de educación en medicina preventiva se encuentra sub explotado y sin técnicas educativas especificas para el tipo de alumno, no existe un programa didáctico formal, además de que las enfermedades crónicas requieren de una educación continua y permanente para que el paciente se apegue al tratamiento y se alcancen las metas fijadas en cuanto a sus resultados de glucosa, colesterol, peso presión y estilo de vida.
Además se requiere una educación en salud preventivas, para iniciar acciones en población de riesgo aun sin enfermedad desarrollada, pero con factores de riesgo por falta de dicha educación, sobre todo en la edad pediátrica y adolescentes, tanto en enfermedades agudas, para los cuales ya hay programas preventivos, como para las enfermedades crónico degenerativas, que por el estilo de vida actual se han presentado a edades mas tempranas y que aun siguen sin diagnostico.
Iniciar en el personal de salud una capacitación docente no solo a nivel científica, dirigida a la formación de nuevos médicos o enfermeras sin más bien dirigida a una instaurar una actitud, en el personal de salud de educador permanente con técnicas docentes en prevención y control de enfermedades, no solo como cuidador de enfermos.
4. Relevancia del tema dentro del campo específico de conocimiento y dentro de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.
Considero que es relevante pues es necesario implementar un sistema informativo y educativo en las aéreas de medicina preventiva en todo el sector salud, tanto publico como privado echando mano de las tecnologías de información y computación, pues estas han tenido una gran aceptación en la población, además de que la infraestructura existe no solo en las instituciones sino en los hogares; ya se cuenta con el material de computo o video, solo falta diseñar un plan atractivo para que el alumno se sienta interesado por la calidad de la información y por los beneficios que recibirá, además de ser entretenido, fácil de acceder y que no requiera gran esfuerzo intelectual. Sin importar en nivel educativo que se cuente en otras aéreas, útil para analfabetas como para universitarios.
Creo pertinente trabajar en este tema pues la gran mayoría de la población se muestra como analfabeta en aéreas de salud preventiva, por lo que creo imperante un programa educativo dirigido a todos los niveles de la sociedad y a diferentes rangos de edad, debido a los pronósticos de salud en los próximos 20 anos, hablaremos de las complicaciones de enfermedades prevenible y no transmisibles, que sobrepasa las capacidades económicas d cualquier familia y que el sistema nacional de salud no cuenta con recursos ni con infraestructura para dar abasto una atención digna a tanta demanda,
5. Repercusiones del estudio del problema de investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto institucional en el que se desarrolla.
6. Fuentes de consulta que le pueden servir como apoyo para el estudio de su problema. ENSA 2000, METODOLOGIAS DE LA INVESTIGACION LOS ARTICULOS SELECCIONADOS EN LA SESION PASADA, ETC
Formar equipos de dos o tres personas y comentar los siguientes puntos que se desarrollaron en el estudio independiente de la sesión 6:
1. Investigaciones educativas consultadas.
Se encontraron materiales exclusivamente del ramo educativo, y ninguno enfocado a la salud, en cuanto a la investigación educativa.
2. Vinculación del estudiante con el contexto institucional.
En mi caso el estudiante seria el paciente, y la vinculación institucional es muy pobre, y de una deficiente comunicación e interacción.
3. Justificación personal y profesional para la elección del problema educativo.
La justificación es que el proceso de educación en medicina preventiva se encuentra sub explotado y sin técnicas educativas especificas para el tipo de alumno, no existe un programa didáctico formal, además de que las enfermedades crónicas requieren de una educación continua y permanente para que el paciente se apegue al tratamiento y se alcancen las metas fijadas en cuanto a sus resultados de glucosa, colesterol, peso presión y estilo de vida.
Además se requiere una educación en salud preventivas, para iniciar acciones en población de riesgo aun sin enfermedad desarrollada, pero con factores de riesgo por falta de dicha educación, sobre todo en la edad pediátrica y adolescentes, tanto en enfermedades agudas, para los cuales ya hay programas preventivos, como para las enfermedades crónico degenerativas, que por el estilo de vida actual se han presentado a edades mas tempranas y que aun siguen sin diagnostico.
Iniciar en el personal de salud una capacitación docente no solo a nivel científica, dirigida a la formación de nuevos médicos o enfermeras sin más bien dirigida a una instaurar una actitud, en el personal de salud de educador permanente con técnicas docentes en prevención y control de enfermedades, no solo como cuidador de enfermos.
4. Relevancia del tema dentro del campo específico de conocimiento y dentro de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.
Considero que es relevante pues es necesario implementar un sistema informativo y educativo en las aéreas de medicina preventiva en todo el sector salud, tanto publico como privado echando mano de las tecnologías de información y computación, pues estas han tenido una gran aceptación en la población, además de que la infraestructura existe no solo en las instituciones sino en los hogares; ya se cuenta con el material de computo o video, solo falta diseñar un plan atractivo para que el alumno se sienta interesado por la calidad de la información y por los beneficios que recibirá, además de ser entretenido, fácil de acceder y que no requiera gran esfuerzo intelectual. Sin importar en nivel educativo que se cuente en otras aéreas, útil para analfabetas como para universitarios.
Creo pertinente trabajar en este tema pues la gran mayoría de la población se muestra como analfabeta en aéreas de salud preventiva, por lo que creo imperante un programa educativo dirigido a todos los niveles de la sociedad y a diferentes rangos de edad, debido a los pronósticos de salud en los próximos 20 anos, hablaremos de las complicaciones de enfermedades prevenible y no transmisibles, que sobrepasa las capacidades económicas d cualquier familia y que el sistema nacional de salud no cuenta con recursos ni con infraestructura para dar abasto una atención digna a tanta demanda,
5. Repercusiones del estudio del problema de investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto institucional en el que se desarrolla.
6. Fuentes de consulta que le pueden servir como apoyo para el estudio de su problema. ENSA 2000, METODOLOGIAS DE LA INVESTIGACION LOS ARTICULOS SELECCIONADOS EN LA SESION PASADA, ETC
trabajos colaborativos 5-6
5 y 6 sesión
Trabajo colaborativo:
Nombres: Susana Magos Fuentes, Danitza Paola Murrieta, Yahir Murrieta, Jesus Loera, Carlos Vanegas y Ramon Murrieta
Nuestros avances en el Módulo: I. Formar equipos de dos o tres personas y sacar conclusiones en torno al desarrollo del trabajo parcial 1 y 2, además de la participación en el foro, con base en los siguientes cuestionamientos:
Avances que han detectado en conocimientos, habilidades, actitudes.
Hemos conocido palabras y definiciones para lograr un pensamiento abstracto
Las Inquietudes de personales de definir el tema de tesis se han aclarado un poco más al conocer las diferencias entre la investigación y la evaluación.
Se ha logrado puntualizar un código de ética en un investigador dentro y fuera de la vida profesional.
Podemos reconocer artículos de investigación y de evaluación con facilidad, como parte de las habilidades para seleccionar material de apoyo y bibliografías.
Reconocemos más claramente las diferencias entre el objetivo de nuestro tema de tesis, al publico a quien va dirigido y los resultados esperados y obtenidas para proponer modificaciones practicas.
¿Cómo aprovechar las competencias adquiridas durante el propedéutico?
Las competencias del propedéutico han sido de utilidad, para tener un pensamiento critico permanente ante las lecturas seleccionadas, el problema en cuestión, así como las soluciones posibles.
Reconocer que el ejercicio escrito conlleva la diferenciación entre el tipo de estudio que se realizara, ya que un reporte de investigación conlleva diferente metodología y estructura que una evaluación.
El uso y dominio de las tecnologías educativas, serán de gran utilidad para trabajos interdisciplinarios, comunicación e intercambio de conocimientos a distancia, así como herramientas para proceso de datos y comunicación escrita a la comunidad interesada en el tema a tratar el la tesis.
Hacia dónde se inclinan nuestros intereses ¿investigación o evaluación?
Hasta el momento, mi interés personal es la evaluación, para mantener un proceso de observación de un problema , proponer una solución y conocer los resultados en actitudes y practicas antes y después de una intervención bien definida, y así valorar el impacto que se logro con determinada acción en un periodo definido.
Dudas hasta el momento
Tengo que participar en todos los blog del grupo, o únicamente visitarlo o escribir mis trabajos en cada uno de ellos?
Mi blog esta publicado, pero habrá algún comentario por parte del tutor para corregir o mejorarlo, antes de que sea evaluado?
En el foro es imposible leer todo como para llevar un dialogo grupal, habrá algún problema si mi comentario no se entabla como un dialogo sino mas bien como un mensaje abierto
Introducción al tercer bloque temático del módulo:
Estimados estudiantes:En la sesión 6 se inicia el tercer bloque de contenidos y con él el Taller 1, cuyo objetivo fundamental es la conformación del proyecto de investigación o evaluación. Durante este bloque es indispensable trabajar de manera conjunta en la construcción y reconstrucción del proyecto de investigación o evaluación, que es en sí mismo un trabajo arduo que requiere de un gran esfuerzo tanto por parte del estudiante como del tutor, pues continuamente se estarán intercambiando ideas para el perfeccionamiento del producto final. Para lograr lo anterior en las agendas semanales se irán solicitando productos específicos que después de la retroalimentación del tutor formarán parte del producto final. En este sentido el apoyo del grupo y el intercambio dentro de la comunidad de aprendizaje será también fundamental para llegar al final a puerto seguro.Estamos seguros de que disfrutarán mucho el proceso de construcción de su proyecto de investigación o evaluación. Reciban un cordial saludo: Subdirección de Diseño y Planeación Académica
Objetivo:
Los estudiantes reflexionarán sobre las etapas del proceso de investigación y evaluación como un medio para el desarrollo de reportes de investigación y evaluación.
La reflexión en el proceso de investigación
Los tres actos del proceso de investigación
1. Ruptura
2. Estructuración
3. Comprobación
Las etapas del proceso de investigación y evaluación
1. La pregunta inicial
2. La exploración, lecturas y entrevistas
3. La problemática
4. La estructuración del modelo de análisis
5. La observación
6. El análisis de la información
7. Las conclusiones
Trabajo colaborativo:
Nombres: Susana Magos Fuentes, Danitza Paola Murrieta, Yahir Murrieta, Jesus Loera, Carlos Vanegas y Ramon Murrieta
Nuestros avances en el Módulo: I. Formar equipos de dos o tres personas y sacar conclusiones en torno al desarrollo del trabajo parcial 1 y 2, además de la participación en el foro, con base en los siguientes cuestionamientos:
Avances que han detectado en conocimientos, habilidades, actitudes.
Hemos conocido palabras y definiciones para lograr un pensamiento abstracto
Las Inquietudes de personales de definir el tema de tesis se han aclarado un poco más al conocer las diferencias entre la investigación y la evaluación.
Se ha logrado puntualizar un código de ética en un investigador dentro y fuera de la vida profesional.
Podemos reconocer artículos de investigación y de evaluación con facilidad, como parte de las habilidades para seleccionar material de apoyo y bibliografías.
Reconocemos más claramente las diferencias entre el objetivo de nuestro tema de tesis, al publico a quien va dirigido y los resultados esperados y obtenidas para proponer modificaciones practicas.
¿Cómo aprovechar las competencias adquiridas durante el propedéutico?
Las competencias del propedéutico han sido de utilidad, para tener un pensamiento critico permanente ante las lecturas seleccionadas, el problema en cuestión, así como las soluciones posibles.
Reconocer que el ejercicio escrito conlleva la diferenciación entre el tipo de estudio que se realizara, ya que un reporte de investigación conlleva diferente metodología y estructura que una evaluación.
El uso y dominio de las tecnologías educativas, serán de gran utilidad para trabajos interdisciplinarios, comunicación e intercambio de conocimientos a distancia, así como herramientas para proceso de datos y comunicación escrita a la comunidad interesada en el tema a tratar el la tesis.
Hacia dónde se inclinan nuestros intereses ¿investigación o evaluación?
Hasta el momento, mi interés personal es la evaluación, para mantener un proceso de observación de un problema , proponer una solución y conocer los resultados en actitudes y practicas antes y después de una intervención bien definida, y así valorar el impacto que se logro con determinada acción en un periodo definido.
Dudas hasta el momento
Tengo que participar en todos los blog del grupo, o únicamente visitarlo o escribir mis trabajos en cada uno de ellos?
Mi blog esta publicado, pero habrá algún comentario por parte del tutor para corregir o mejorarlo, antes de que sea evaluado?
En el foro es imposible leer todo como para llevar un dialogo grupal, habrá algún problema si mi comentario no se entabla como un dialogo sino mas bien como un mensaje abierto
Introducción al tercer bloque temático del módulo:
Estimados estudiantes:En la sesión 6 se inicia el tercer bloque de contenidos y con él el Taller 1, cuyo objetivo fundamental es la conformación del proyecto de investigación o evaluación. Durante este bloque es indispensable trabajar de manera conjunta en la construcción y reconstrucción del proyecto de investigación o evaluación, que es en sí mismo un trabajo arduo que requiere de un gran esfuerzo tanto por parte del estudiante como del tutor, pues continuamente se estarán intercambiando ideas para el perfeccionamiento del producto final. Para lograr lo anterior en las agendas semanales se irán solicitando productos específicos que después de la retroalimentación del tutor formarán parte del producto final. En este sentido el apoyo del grupo y el intercambio dentro de la comunidad de aprendizaje será también fundamental para llegar al final a puerto seguro.Estamos seguros de que disfrutarán mucho el proceso de construcción de su proyecto de investigación o evaluación. Reciban un cordial saludo: Subdirección de Diseño y Planeación Académica
Objetivo:
Los estudiantes reflexionarán sobre las etapas del proceso de investigación y evaluación como un medio para el desarrollo de reportes de investigación y evaluación.
La reflexión en el proceso de investigación
Los tres actos del proceso de investigación
1. Ruptura
2. Estructuración
3. Comprobación
Las etapas del proceso de investigación y evaluación
1. La pregunta inicial
2. La exploración, lecturas y entrevistas
3. La problemática
4. La estructuración del modelo de análisis
5. La observación
6. El análisis de la información
7. Las conclusiones
trabajo colaborativo 4
4 sesión
Trabajo colaborativo:
5.- Peñuela, L.A. (2005). “La Transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1 (num. 2), pp. 43-77. México Presentar las conclusiones de los equipos de manera grupal.
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
Histórico
Científico o académico.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
El cuestionamiento podría ser hasta donde cada una aportara de su conocimiento para poder generar un enriquecimiento al conocimiento y lograr originar una nueva disciplina o habilidad.
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en que consisten?
Interdisciplina lineal tipo 1: Cada una aporta su saber para una nueva solución.
Interdisciplina lineal tipo 2: se apoyan una en la otra, sin afectar su saber individual.
Interdisciplina dialéctica: se afectan una a la otra y cambian mutuamente.
Interdisciplina dialéctica fractal simple: ambas interactúan generando una nueva disciplina.
Interdisciplina dialéctica fractal compleja: interactúan a diferentes niveles del conocimiento, creando varios tipos de realidades en el área cognitiva y constructiva.
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
No entiendo este término a que se refieren.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la Transdisciplinariedad?
Se trata de una relación intima entre diferentes aéreas del conocimiento, que al estar ante un problema mutuamente interesante, se comunican entre si para llegar a soluciones basadas en los conocimientos y experiencias ya adquiridos, para dar una solución al problema y terminar creando un nievo conocimiento.
Dependiendo la intensidad de las relaciones entre cada área se podrán ir dando cambios en cada participante o únicamente aportar un fragmento del conocimiento de cada uno.
4 Notas.
Investigación y evaluación:
Comparten características
María Bustela dice: los criterios
· La naturaleza del fenómeno a investigar. :
Ej: el proceso del aprendizaje, Investigar es indagar en forma disciplinada, para conocer la naturaleza del objeto de estudio. Va a la esencia del tema. La evaluación, Entender el comportamiento del objeto en como se esta manifestando
· Finalidad y condicionantes:
Es la construcción de conocimiento, en la evaluación, dar un juicio de valor o merito de un fenómeno, no contribuye al conocimiento, más bien determina como se comporta
· Contexto y objeto de estudio:
En investigación puede ser en cualquier ámbito o alcance. Es más universal
En evaluación el contexto es más reducido y circunscrito a lo que se quiere observar.
El objeto especifico en investigación es el “¿que se aborda?”
En la evaluación es el “¿como?”
· Método,
De la investigación. Es más abierto, debe ser ordenado
De la evaluación. Sea adecuado a lo que se quiere valorar, entrevistas, encuestas, estadísticas, cualitativos, y cuantitativos.
· Destinatarios
Hace grandes diferencias, en la investigación es la comunidad científica, los estudiantes etc
En la evaluación son interesados en los resultados de un momento dado de un problema dado que se este llevando a cabo.
· Resultados o productos y efectos esperados
En investigación, se aporta algo a la disciplina, muy especializados, no necesariamente tienen aplicación inmediata, despejar incógnitas.
En la evaluación, es un informe que pretende señalar las necesidades de un programa y debe de dar recomendaciones, para tomar decisiones, y canalizar recursos.
· Los investigadores. Se están formando en una disciplina, manejo amplio del tema , habilidades metodológicas.
El evaluador debe estar ubicado en el problema, dar retroalimenador.
Investigación. La diferencia esta en los fines una describe e interpreta, el problema búsqueda de conocimientos, inferir un fenómeno.
Evaluación. Comparar objetivos contra resultados, dar un juicio de valor para hacer cambios o ajustes.
Indagación es una actividad diaria, y se llama investigación cuando se sigue un método.
La investigación ofrece marcos conceptuales de un problema que se define, y los campos de estudio que hay que tomar en cuenta, crece con base a las necesidades del contexto para dar resultados reales.
La investigación evaluativa, meta evaluaciones, como se aplican las evaluaciones en el poder público, en políticas públicas, en economía, educación, salud, otras instituciones. Debe hacer un análisis de los resultados para poder tener una aplicación practica de la investigación y la evaluación.
LOS OBJETOS DE LA EVALUACION Y DE LA INVESTIGACION
OBJETOS DE INVESTIGACION
· La Enseñanza, el aprendizaje, los procesos, los programas y las instituciones y los sistemas educativos
OBJETOS DE EVALUACION
· Hay dos tipos de métodos, cualitativo, descripción subjetiva con comentarios y opiniones.
Y cuantitativo, numero de veces,
EVALUACION EDUCATIVA, de carácter administrativo.
EVALUACION INSTRUCCIONAL, aprendizaje y enseñanza, los medios y recursos
EVALUACION CURRICULAR, Planes y programas de instrucción. Para retroalimentar el proceso.
Enseñanza, señalar o mostrar algo que no se conoce, el final es el aprendizaje y es de carácter intencional, pero no tiene como efecto el aprendizaje en forma automática, por lo que no es una relación causal.
Ensenar no es transmitir, es retroinformación, un camino bidireccional.
Se investiga y evalúa al docente, los medios utilizados para favorecer la enseñanza.
El aprendizaje, retener un conocimiento pero que se fije en la estructura personal dando una actitud.
Se investiga y se evalúan, condiciones, niveles y formas del aprendizaje. La relación entre profesor y alumno. Los niveles educativos
Los proceso que colaborar en la practica de aprendizaje,
Los programas. Conformados por 7 elementos didácticos, profesor y alumno, procesos, contenidos, estrategias, recursos didácticos, tiempo y lugar, las instituciones educativas incluyendo lugares fuera de las escuelas…
El autoestudio y la certificación, para ayudar los procesos de las mismas, valoración de visión y misión.
Sistema educativo, son niveles de diferentes disciplinas, y sus actores en general, alumnos, padres de familia, directivos, administrativos etc.
Cuadro de Diferencias
Investigación
Evaluación
v Naturaleza
v Concepto
v Indagación disciplinada
v Se centra en el programa, no busca el cómo se da sino el cómo se comporta.
MÉTODO
v Tiene un método científico; cualitativo, cuantitativo
v Especifico, a fin de sus objetivos.
v Se aborda desde tres facetas: Educativa, Curricular, Instruccional.
v Es más académico
v Es más Practico
v Investigador se forman en su disciplina
v Evaluador conozca el contexto
FINALIDAD
v Construcción del conocimiento
v Emitir un Juicio de Valor
v Busca entender cómo se está comportando o generando el conocimiento
OBJETO
v Qué se aborda
v Cómo ocurre
CONTEXTO
(Depende del Fenómeno)
v Universal
v El programa en especifico
DESTINATARIOS
v Comunidad Científica
v Persona que contrata la Evaluación
PRODUCTOS Y EFECTOS
v Reporte de Investigación
v Informe que pretende señalar necesidades del programa (áreas de oportunidad, de mejora, toma de decisiones)
AGENTES
v Investigadores
v Evaluadores
SEMEJANZAS
v Ambas de tipo Indagatorio
v Ambas se complementan
Trabajo colaborativo:
Trabajo colaborativo:
En equipos de dos o tres personas reflexionar en torno a los siguientes planteamientos:
a. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la tele sesión?
Lo más relevante, fue haber entendido que una investigación con evaluación nos da un proceso completo del conocimiento en todas las áreas de nuestra práctica diaria
b. ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación es un proceso de observación y experimentación de un suceso en el universo educativo, La investigación ofrece marcos conceptuales de un problema que se define, y los campos de estudio que hay que tomar en cuenta, crece con base a las necesidades del contexto para dar resultados reales.
La evaluación: Comparar objetivos contra resultados, dar un juicio de valor para hacer cambios o ajustes, es de utilidad de retroalimentación positiva a través de encuestas; evaluaciones cuantitativas y cualitativas.
c. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres de cada uno)
La investigación educativa:
· Aporta conocimientos de la realidad en la que se encuentra la incorporación de las tecnologías en la educación.
· Conocer la calidad de lo que se tiene de acuerdo a las necesidades actuales, en el ámbito de la educación.
· Distinguir la áreas de necesidades imperantes en la educación
Evaluación educativa:
· Resultados de las acciones realizadas en la comunidad educativa
· Dar retroalimentación de las estrategias ya instauradas.
· Ver las carencias actuales en el ámbito de la educación y las limitantes en términos de la tecnología mal dirigida
d. ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
En esta sesión , logramos conocer algunas diferencias sutiles entre investigación y evaluación, dejándonos un sabor de boca agradable, pensando en que ambos son procesos dinámicos, que se necesitan mutuamente para dar la experiencia y poder generar conocimientos nuevos y poder instaurar cambios dependiendo de los resultados de cada punto de vista en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Además de que se contemplan las posibilidades de seguir una metodología dirigida tanto en la investigación, como en los resultados obtenidos, para poder llegar a un momento de interpretación de los resultados para generar cambios reales, necesarios y útiles para la evolución de nuestra practica cotidiana, tanto personal o introspectiva como hacia la comunidad en general.
4. Elaborar un texto en el que se identifique cuál de estos estudios corresponde a una investigación, y cuál de ellos a una evaluación. Argumentar su elección.
A continuación destacar las diferencias y semejanzas entre los dos estudios analizados. Para llevar a cabo este análisis favor de seguir los criterios que se presentan a continuación:
a. ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
b. ¿En qué reside su diferencia fundamental?
c. ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
d. ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?
e. ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
f. ¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
g. ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
h. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
i. ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
j. ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
k. ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
l. ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
m. ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
n. ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Para la realización del trabajo parcial 2, utilice el formato “Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación”, ubicado en liga en la columna de “MATERIALES”.
Artículos estudiados y analizados.
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Criterios para la rúbrica de la tarea 2.
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación”.
Trabajo colaborativo:
5.- Peñuela, L.A. (2005). “La Transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1 (num. 2), pp. 43-77. México Presentar las conclusiones de los equipos de manera grupal.
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
Histórico
Científico o académico.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
El cuestionamiento podría ser hasta donde cada una aportara de su conocimiento para poder generar un enriquecimiento al conocimiento y lograr originar una nueva disciplina o habilidad.
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en que consisten?
Interdisciplina lineal tipo 1: Cada una aporta su saber para una nueva solución.
Interdisciplina lineal tipo 2: se apoyan una en la otra, sin afectar su saber individual.
Interdisciplina dialéctica: se afectan una a la otra y cambian mutuamente.
Interdisciplina dialéctica fractal simple: ambas interactúan generando una nueva disciplina.
Interdisciplina dialéctica fractal compleja: interactúan a diferentes niveles del conocimiento, creando varios tipos de realidades en el área cognitiva y constructiva.
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
No entiendo este término a que se refieren.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la Transdisciplinariedad?
Se trata de una relación intima entre diferentes aéreas del conocimiento, que al estar ante un problema mutuamente interesante, se comunican entre si para llegar a soluciones basadas en los conocimientos y experiencias ya adquiridos, para dar una solución al problema y terminar creando un nievo conocimiento.
Dependiendo la intensidad de las relaciones entre cada área se podrán ir dando cambios en cada participante o únicamente aportar un fragmento del conocimiento de cada uno.
4 Notas.
Investigación y evaluación:
Comparten características
María Bustela dice: los criterios
· La naturaleza del fenómeno a investigar. :
Ej: el proceso del aprendizaje, Investigar es indagar en forma disciplinada, para conocer la naturaleza del objeto de estudio. Va a la esencia del tema. La evaluación, Entender el comportamiento del objeto en como se esta manifestando
· Finalidad y condicionantes:
Es la construcción de conocimiento, en la evaluación, dar un juicio de valor o merito de un fenómeno, no contribuye al conocimiento, más bien determina como se comporta
· Contexto y objeto de estudio:
En investigación puede ser en cualquier ámbito o alcance. Es más universal
En evaluación el contexto es más reducido y circunscrito a lo que se quiere observar.
El objeto especifico en investigación es el “¿que se aborda?”
En la evaluación es el “¿como?”
· Método,
De la investigación. Es más abierto, debe ser ordenado
De la evaluación. Sea adecuado a lo que se quiere valorar, entrevistas, encuestas, estadísticas, cualitativos, y cuantitativos.
· Destinatarios
Hace grandes diferencias, en la investigación es la comunidad científica, los estudiantes etc
En la evaluación son interesados en los resultados de un momento dado de un problema dado que se este llevando a cabo.
· Resultados o productos y efectos esperados
En investigación, se aporta algo a la disciplina, muy especializados, no necesariamente tienen aplicación inmediata, despejar incógnitas.
En la evaluación, es un informe que pretende señalar las necesidades de un programa y debe de dar recomendaciones, para tomar decisiones, y canalizar recursos.
· Los investigadores. Se están formando en una disciplina, manejo amplio del tema , habilidades metodológicas.
El evaluador debe estar ubicado en el problema, dar retroalimenador.
Investigación. La diferencia esta en los fines una describe e interpreta, el problema búsqueda de conocimientos, inferir un fenómeno.
Evaluación. Comparar objetivos contra resultados, dar un juicio de valor para hacer cambios o ajustes.
Indagación es una actividad diaria, y se llama investigación cuando se sigue un método.
La investigación ofrece marcos conceptuales de un problema que se define, y los campos de estudio que hay que tomar en cuenta, crece con base a las necesidades del contexto para dar resultados reales.
La investigación evaluativa, meta evaluaciones, como se aplican las evaluaciones en el poder público, en políticas públicas, en economía, educación, salud, otras instituciones. Debe hacer un análisis de los resultados para poder tener una aplicación practica de la investigación y la evaluación.
LOS OBJETOS DE LA EVALUACION Y DE LA INVESTIGACION
OBJETOS DE INVESTIGACION
· La Enseñanza, el aprendizaje, los procesos, los programas y las instituciones y los sistemas educativos
OBJETOS DE EVALUACION
· Hay dos tipos de métodos, cualitativo, descripción subjetiva con comentarios y opiniones.
Y cuantitativo, numero de veces,
EVALUACION EDUCATIVA, de carácter administrativo.
EVALUACION INSTRUCCIONAL, aprendizaje y enseñanza, los medios y recursos
EVALUACION CURRICULAR, Planes y programas de instrucción. Para retroalimentar el proceso.
Enseñanza, señalar o mostrar algo que no se conoce, el final es el aprendizaje y es de carácter intencional, pero no tiene como efecto el aprendizaje en forma automática, por lo que no es una relación causal.
Ensenar no es transmitir, es retroinformación, un camino bidireccional.
Se investiga y evalúa al docente, los medios utilizados para favorecer la enseñanza.
El aprendizaje, retener un conocimiento pero que se fije en la estructura personal dando una actitud.
Se investiga y se evalúan, condiciones, niveles y formas del aprendizaje. La relación entre profesor y alumno. Los niveles educativos
Los proceso que colaborar en la practica de aprendizaje,
Los programas. Conformados por 7 elementos didácticos, profesor y alumno, procesos, contenidos, estrategias, recursos didácticos, tiempo y lugar, las instituciones educativas incluyendo lugares fuera de las escuelas…
El autoestudio y la certificación, para ayudar los procesos de las mismas, valoración de visión y misión.
Sistema educativo, son niveles de diferentes disciplinas, y sus actores en general, alumnos, padres de familia, directivos, administrativos etc.
Cuadro de Diferencias
Investigación
Evaluación
v Naturaleza
v Concepto
v Indagación disciplinada
v Se centra en el programa, no busca el cómo se da sino el cómo se comporta.
MÉTODO
v Tiene un método científico; cualitativo, cuantitativo
v Especifico, a fin de sus objetivos.
v Se aborda desde tres facetas: Educativa, Curricular, Instruccional.
v Es más académico
v Es más Practico
v Investigador se forman en su disciplina
v Evaluador conozca el contexto
FINALIDAD
v Construcción del conocimiento
v Emitir un Juicio de Valor
v Busca entender cómo se está comportando o generando el conocimiento
OBJETO
v Qué se aborda
v Cómo ocurre
CONTEXTO
(Depende del Fenómeno)
v Universal
v El programa en especifico
DESTINATARIOS
v Comunidad Científica
v Persona que contrata la Evaluación
PRODUCTOS Y EFECTOS
v Reporte de Investigación
v Informe que pretende señalar necesidades del programa (áreas de oportunidad, de mejora, toma de decisiones)
AGENTES
v Investigadores
v Evaluadores
SEMEJANZAS
v Ambas de tipo Indagatorio
v Ambas se complementan
Trabajo colaborativo:
Trabajo colaborativo:
En equipos de dos o tres personas reflexionar en torno a los siguientes planteamientos:
a. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la tele sesión?
Lo más relevante, fue haber entendido que una investigación con evaluación nos da un proceso completo del conocimiento en todas las áreas de nuestra práctica diaria
b. ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación es un proceso de observación y experimentación de un suceso en el universo educativo, La investigación ofrece marcos conceptuales de un problema que se define, y los campos de estudio que hay que tomar en cuenta, crece con base a las necesidades del contexto para dar resultados reales.
La evaluación: Comparar objetivos contra resultados, dar un juicio de valor para hacer cambios o ajustes, es de utilidad de retroalimentación positiva a través de encuestas; evaluaciones cuantitativas y cualitativas.
c. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres de cada uno)
La investigación educativa:
· Aporta conocimientos de la realidad en la que se encuentra la incorporación de las tecnologías en la educación.
· Conocer la calidad de lo que se tiene de acuerdo a las necesidades actuales, en el ámbito de la educación.
· Distinguir la áreas de necesidades imperantes en la educación
Evaluación educativa:
· Resultados de las acciones realizadas en la comunidad educativa
· Dar retroalimentación de las estrategias ya instauradas.
· Ver las carencias actuales en el ámbito de la educación y las limitantes en términos de la tecnología mal dirigida
d. ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
En esta sesión , logramos conocer algunas diferencias sutiles entre investigación y evaluación, dejándonos un sabor de boca agradable, pensando en que ambos son procesos dinámicos, que se necesitan mutuamente para dar la experiencia y poder generar conocimientos nuevos y poder instaurar cambios dependiendo de los resultados de cada punto de vista en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Además de que se contemplan las posibilidades de seguir una metodología dirigida tanto en la investigación, como en los resultados obtenidos, para poder llegar a un momento de interpretación de los resultados para generar cambios reales, necesarios y útiles para la evolución de nuestra practica cotidiana, tanto personal o introspectiva como hacia la comunidad en general.
4. Elaborar un texto en el que se identifique cuál de estos estudios corresponde a una investigación, y cuál de ellos a una evaluación. Argumentar su elección.
A continuación destacar las diferencias y semejanzas entre los dos estudios analizados. Para llevar a cabo este análisis favor de seguir los criterios que se presentan a continuación:
a. ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
b. ¿En qué reside su diferencia fundamental?
c. ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
d. ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?
e. ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
f. ¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
g. ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
h. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
i. ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
j. ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
k. ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
l. ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
m. ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
n. ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Para la realización del trabajo parcial 2, utilice el formato “Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación”, ubicado en liga en la columna de “MATERIALES”.
Artículos estudiados y analizados.
Video streaming de la telesesión 4PowerPoint de la telesesión 4
Criterios para la rúbrica de la tarea 2.
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación”.
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